以研促教点明灯
语你同行智慧生
耕耘沃土成整体
只待花开素养升
如果说语文是一片灿烂的星空，那么统编教材就是星空中最闪耀的那颗星星。钻研统编教材，耕耘语文沃土，是每一位附小语文人最向往的风景！为了进一步落实教·学·评一体化，提高课堂教学实效，2020年9月17日下午，我校全体语文教师齐聚一堂，围绕“提高单元整体备课与教学设计有效性的思考”这一主题，开展统编教材单元整体备课研讨活动。
各年段老师代表以统编版小学语文三年级上册第四单元教材为例，立足“教·学·评”一体化，从单元整体备课到《总也倒不了的老屋》的样子课教学设计，大家八仙过海——各显神通，开启一段思想碰撞、思维交融的语文教研之旅：
李望希老师侃侃而谈，强调《总也倒不了的老屋》是预测策略单元第一课，要关注单元导语，亮出语文要素，并围绕“预测”相继开展“依词猜画面”“讲故事引导预测”“看批注对比预测”“小结预测方法”“巩固预测续编故事”等行之有效的教与学活动。
刘姁姁老师幽默风趣，在趣说教学设计中，立足学情，依据课标，提出五个“策略”：充分朗读，感悟文情；自主探究，初识预测；讨论交流，练习预测；续编故事，运用预测；拓展迁移，情境预测。
阮桢老师将单元教材抽茧剥丝，全力聚焦《总也倒不了的老屋》《胡萝ト先生的长胡子》《小狗学叫》，以及语文园地的“交流平台”，从旁批提示、课文导语、课后题、小气泡等方面，深入分析了“预测”学习的层次与梯度。
恰当的预测策略的使用，能提高读者在阅读中的参与度，这种高参与度也使读者的体验度增强。雷海云老师在阐述教学设计时，特别提出：教学中要鼓励学生预测，并以“学习预测——练习预测——独立预测”为教学线索，在阅读中引导学生不断地对比、验证自己的预测，从而激发兴趣，让“预测”在阅读中真正发生！
陈颖老师在阐述本单元人文主题和语文要素后，提出了教学的三个“方向标”：一、注意教学目标层层推进，唤醒学生边阅读边预测的意识；二、注意策略单元的课文教学具有独特性；三、注意学生的起点，依据学生实际的阅读状况开展教学。
王妍妍老师的教学思路别具一格。她指出“预测”涵盖了检索、整合、关联、推想、验证、比对等阅读能力层级，教学时应当以学生学情为起点，以训练预测策略为原点，以迁移运用为拓展点，让预测能力在课外自主阅读中落地生根，枝繁叶茂，开花结果。
吴静莹老师提出运用预测策略来阅读，读者有根据地进行假设并验证推进阅读，整个过程是呈阶梯式上升的。她建议教学时老师们要注意两点：1.运用预测策略要关注学习知识的前后勾连，2.教材编排重次序，教学更应该循序渐进。
曾翠凤老师则娓娓道出教学思路，其中搭建学习表格这一支架颇具匠心，将预测的思路直观呈现。学生通过填表格，分析表格，潜移默化地培养预测意识，寻找预测依据，开拓预测思路，掌握预测策略，从而最终提高阅读能力。
廖佳慧老师凭着年轻与活力，精心分享了教研组的整体解读。她特别指出：预测没有对错，预测就是一个猜测、验证、修正的一个过程。预测应该要有依据，当发现和自己预测不同的时候，就应该要修正自己的想法。教学时，教师要用好课后题，培养好学生的预测能力。
吴耀云老师经验丰富，与时俱进。不管是引出“预测”、学习“预测”、明确“预测”依据，还是归纳“预测”、培养“预测”能力，体会人物品质，都环环相扣，有意识地落实了“学习中心”理念，实现由扶到放的有效学习。
预测是一种自然存在的阅读心理。陈颖玲老师另辟蹊径，通过心理学小游戏，与大家形成共识：从无意识到有意识的改变是可行的，而且是有趣的，引导学生在阅读过程中主动预测，可以体验到阅读的趣味和快乐。
郑金花老师紧扣教材特点，巧用“421”三个数字阐述教学设计思路：引导孩子统计课文共有几处猜测，尝试从课题、插图、内容、结尾四处开始预测；辨析两处预测的依据，欣赏两处预测；运用预测方法尝试一处预测，体验预测的乐趣；拓展一篇文章练习预测，引导学生成为阅读的积极者。
十二位老师精彩阐述后，张伏平副主任用“8个有”给大家的精彩表现点赞：有图有真相，不做教书匠；有思有提炼，教学会改变；有招有创意，目标更落地；有己有团队，成效更加倍。随后他指出基于“教·学·评”一体化的单元整体备课与教学设计需要做到“8个度”：精度、深度、广度、温度、范度、进度、亮度和态度。最后，他希望全体语文老师脚踏实地地深入文本解读，创新教学设计，在统编教材的教海中，反复地解读、研讨、验证、修正……做一个有思想、会思考、勤实践的语文人。
风好正是扬帆时，不待扬鞭自奋蹄。此次基于“教·学·评”一体化的单元整体备课教研活动，以说促教，以说促学，以说促研，大家收获的不仅是知识，还有理念的提升和团队的默契。
