范萍芳老师主张根据低年级孩子的心理特点和认知水平,循序渐进地融合STEAM教育。以《造一艘小船》为例，阐述了如何在低年级实施STEAM校本课程。在工程设计中以问题为主线，任务为驱动，引领一年级孩子学科学，做科学；通过优化项目材料提高课堂效率，嵌入“工程自检”助力学习性评价。

凌玉老师以六年级《形状与结构》单元为例阐述STEAM教学模式与小学科学课程有效结合的实践感悟。

郑吉颖老师认为可以从国家基础课程、学生课堂生成、学校特色、地方特产中开发校本STEAM课程资源。她以《制作我的小乐器》和《光路现形器》这两个自主开发的STEAM课程为例，具体的阐述了课程开发的策略。

郑丹老师结合在泉州召开的福建省基础教育小学英语学科教学研究基地校第一次工作研讨活，与老师们进行了分享，提出了下一步的课题研究方向。

阮晓蕾老师分享的话题是“基于互联网+背景下小学英语课堂学习评价的策略”，她从注重评价主体多元化，注重评价方式多样化和注重评价标准多维化三个方面进行了阐述。在互联网+背景下，教师要借力在线学习平台，优化评价，促进学生的发展。

陈雯菲老师结合自己的课例北师大版《英语》四年级Unit4 Bobby's House  Lesson 6 Round up来诠释如何运用教、学、评一致性的理念来优化Round up板块教学。

肖丽老师讲述如何通过阅读前依托主题情境、感知话题、引入情境，阅读中解读语篇内容、应用实践、提升思维，阅读后超越语篇文本、以读促写、迁移创新的方式，环环相扣，层层递进，有效地促进小学生英语读写能力的提高。

刘姗姗老师重视教学评价改革，她认为主动学习发展性教学评价理念的深刻内涵和评价结构，能逐步引导学生实现自主学习和长期学习，通过多样化的评价方法、丰富学生自评互评、量化评价的内容等评价方式可有效刺激并勉励各阶层学生个体向上攀升的学习动力与自信心。

王娟娟老师认为学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合水平为出发点。课堂教学评价标准应首先注重学生的学习，体现新课程的核心理念一一为了每一个学生的发展;倡导主动、合作、探究的学习方式;使学生学会学习，形成准确的价值观;培养创新精神与实践水平。

黄雯老师关注信息技术课堂上学生敢说会说的能力。她从“教师示范，教学生说；循循善诱，促学生说；包容鼓励，让学生说”这些方面展开，真诚鼓励学生表达观点，通过小组合作的形式进行交流，增强小组成员的表达能力，实现小组成员间操作经验和思维表达的互补。

林琴老师认为小学道德与法治“研学”课堂不能忽视学生的主观能动性，培养学生的“问题意识”。通过联系学生社会生活、创设和谐课堂气氛、强化学生主体地位、实施多样教学方法等多种教学手段，把课前学生自主学习中的疑惑当作课的开始，把学生探究中再生的“越来越深化”的新问题作为课堂的归宿，使我们的教学活动具有创新意义。

连云容老师以“我爱我家”这个单元为例，阐述了基于项目化学习进行的道德与法制主题活动一要立足道德认知困惑，确定项目学习主题；二要合理搭建学习小组，促发学生深度探究。三要优化活动问题设计，提升道德行为能力。